現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，每家都是一個(gè)孩子，父母望子成龍，望女成鳳的心態(tài)越來(lái)越重，各種早教機(jī)構(gòu)，早教網(wǎng)火了，其實(shí)早教應(yīng)該培養(yǎng)孩子的心理發(fā)展，不該用填充方式去給孩子灌輸知識(shí)。

美國(guó)幼兒教育家凱茨在孩子身上發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說(shuō)，很多孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槟承┰蚨饾u產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)能感，并因此喪失自信心，越學(xué)越笨。

玩具：玩了一種永遠(yuǎn)也贏不了的游戲

英國(guó)牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授凱茜·茜爾娃歷時(shí)數(shù)年對(duì)3000名年齡在3～5歲之間的孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些玩具較少的孩子由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時(shí)間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友的智力水平高。

茜爾娃認(rèn)為，如果我們讓孩子玩一個(gè)游戲，而這個(gè)游戲的難度超出了孩子現(xiàn)有的理解能力，但我們又不向他作任何講解，結(jié)果孩子總是不知道該怎么玩，每次嘗試都失敗，那么孩子的感覺會(huì)越來(lái)越糟糕，不用別人說(shuō)，他也會(huì)覺得自己很笨。

如果孩子在生活里很少體驗(yàn)到“贏”的感覺，最終可能就會(huì)變成一個(gè)看起來(lái)笨頭笨腦又畏首畏尾的孩子。

早教：智力開發(fā)不能用力填鴨

天津市兒童醫(yī)院體檢中心腦像圖室對(duì)60名3～4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)強(qiáng)化早教課程的孩子并沒有想象中那么完美，其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力不僅沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。

早期教育應(yīng)該更偏重親子教育培訓(xùn)，開發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純地讓孩子背書、數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)要注意觀察，比如說(shuō)到動(dòng)物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給他們講兩種動(dòng)物的形狀、運(yùn)動(dòng)方式、吃的東西和玩耍的方式。

帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發(fā)芽了，是綠色的;花開了，是紅色的。在孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人都注意不到。早教就是根據(jù)孩子身心的自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動(dòng)，多動(dòng)手用腦，游戲和快樂(lè)才是孩子早教的主要構(gòu)成。

負(fù)面暗示：父母說(shuō)孩子笨，孩子就真的笨了

說(shuō)孩子“真笨”是一些父母的口頭語(yǔ)，說(shuō)起時(shí)甚至帶著愛意，可孩子接收到的就是“笨”的信息：有時(shí)，望子成龍的父母有意無(wú)意地拿孩子與別人相比;有時(shí)，父母在朋友面前表現(xiàn)謙虛說(shuō)：“這孩子很沒腦子的。”整日被淹沒在如此大量的負(fù)面暗示里，孩子怎么能不信以為真地相信自己真的很笨呢？當(dāng)孩子因?yàn)樯鲜龇N種原因，深信自己的腦子很笨、學(xué)習(xí)能力很差的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和自我懷疑，他的潛意識(shí)就會(huì)產(chǎn)生“保護(hù)作用”，拒絕新的資訊進(jìn)入記憶庫(kù)，來(lái)保護(hù)主人的信念是對(duì)的，結(jié)果就真的成了“學(xué)什么都學(xué)不會(huì)”的笨孩子。

總結(jié)：要重視孩子的心理發(fā)展，不該剝奪了孩子的童年，從小向他灌輸各種知識(shí)。這樣起不到好的效果，還會(huì)造成拔苗助長(zhǎng)的不良反應(yīng)。正確的進(jìn)行早教有益孩子的發(fā)展。(文章原載于《中外健康文摘》，作者：戴西洲，刊期：2012.08B，版權(quán)歸作者所有;轉(zhuǎn)載目的在于傳遞更多信息，并不代表360常識(shí)網(wǎng)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及作品內(nèi)容、版權(quán)和其它問(wèn)題，請(qǐng)盡快與我們聯(lián)系，我們將在第一時(shí)間刪除內(nèi)容)。